특수교육 장애아동 언어지도-의미 중심 언어교수법 연구

특수교육 장애아동 언어지도-의미 중심 언어교수법 연구 [특수교육] 장애아동 언어지도-의미 중심 언어교수법 연구.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 의미중심 교수법 Ⅲ. 의미 중심 교수법 Ⅳ. 의미 중심 교수법의 적용 Ⅴ. 결론 본문 대부분의 사람들은 특별한 교육 없이도 언어를 자연스럽게 습득한다. 자연스러운 인간의 성장 발달에 포함되는 언어 능력의 발달을 위해 교육적 배려가 필요한가 하는 문제는 오래전부터 논의되어 오고 있다. 그러나 언어습득이란 길고도 복잡한 과정이기 때문에 아동은 집단 앞에서 말할 때, 구체적 상황 없이 정보를 전달하려 할 때, 과거에 대한 설명, 미래계획, 전화 동화, 또는 낯선 사람과 대화할 때 등의 경우에는 적절하게 소통하지 못하는 것을 볼 수 있다. 따라서 아동이 유능한 언어 소통자로서의 역할을 하기 위해서는 언어기능의 발달을 위한 의도적 배려가 요구된다. 아동에게 있어 언어는 사고의 상호교환을 위한 필수 요건으로서 훈련되어야 하며, 논리적으로 사고하고 논리적 사고를 적절히 표현할 수 있는 기능도 훈련되어야 한다는 것이다(주영희, 1984). 이숙재와 박인숙(1997)은 여러 측면에서 언어교육의 중요성이 강조되고 있다며 다음과 같은 내용들을 제시 했다. 첫째, 언어자체가 갖는 인간 생활에서의 비중 때문에 언어교육은 중요하다. 언어는 개인적으로 뿐만 아니라 사회적으로도 중요한 기능을 하는데, 바로 개체 간 소통과 개체 내 소통이 가능하도록 해주는 중요한 기능을 하기 때문이다. 둘째, 언어는 문장의 구성 규칙에 맞게 가능한 말을 만들어내는 능력이 있다. 따라서 음성언어와 문자언어에 대한 체계적인 교육이 필요하며, 특히 초기 언어습득의 지도는 더욱 중요하다. 본문내용 오래전부터 논의되어 오고 있다. 그러나 언어습득이란 길고도 복잡한 과정이기 때문에 아동은 집단 앞에서 말할 때, 구체적 상황 없이 정보를 전달하려 할 때, 과거에 대한 설명, 미래계획, 전화 동화, 또는 낯선 사람과 대화할 때 등의 경우에는 적절하게 소통하지 못하는 것을 볼 수 있다. 따라서 아동이 유능한 언어 소통자로서의 역할을 하기 위해서는 언어기능의 발달을 위한 의도적 배려가 요구된다. 아동에게 있어 언어는 사고의 상호교환을 위한 필수 요건으로서 훈련되어야 하며, 논리적으로 사고하고 논리적 사고를 적절히 표현할 수 있는 기능도 훈련되어야 한다는 것이다(주영희, 1984). 이숙재와 박인숙(1997)은 여러 측면에서 언어교육의 중요성이 강조되고 있다며 다음과 같은 내용들을 제시 했다. 첫째, 언어자체가 참고문헌 최미숙, 황윤세, 장영숙(2004).유치원 교사의 관심사에 따른 총체적 언어교수법의 신념과 실제의 차이 연구. 주영희(1984).유아를 위한 언어교육. 서울:교문사 이숙재, 박인숙(1997). 유아를 위한 언어교육의 이론과 실제. 서울:창지사 김은주, 강혜경, 원종례(1999). 중등부 발달 장애학생 언어교육 프로그램. 국립특수교육원. 이강천, 서정연(2005). 의미 중심어에 기반한 한국어 문장 생성 시스템. 한국정보과학회. 이대균(2005). 발음중심 교수법과 총체적 언어 접근법을 병행한 언어교육 프로그램의 효과. 신명선(2010). 인지 의미론의 연구 성과를 활용한 문법 교육 내용 개선 방안 연구. 유구종(2005). 총체적 언어 쓰기활동과 멀티미디어 매체가 유아의 언어표현력 및 어휘력에 미치는 영향. 최미숙, 황윤세, 장영숙(2004). 유치원 교사의 관심사에 따른 총체적 언어교수법의 신념과 실제의 차이 연구. 고춘화(2009). 의미기능 중심의 교육문법 교재 개발 방안. 국어교육학회. 김정화, 이문정(2007). 유아의 문식성 습득에 대한 교사와 부모의 신념. 한국가정관리학회. 김민영, 이소현(2006). 환경중심 의사소통 중재가 자폐아동의 자발적인 기능적 의사소통 행동에 미치는 영향. 이화여자대학교 특수연구소. 김우형(2005). ESL환경에서 의사소통중심 언어교수법과 총체적 언어교수법에 대한 연구 : 두 접근법의 유사점과 차이점. 임춘금(2006). 총체적 언어접근에서의 문해 발달에 대한 유치원교사와 예비교사의 신념에 대한 연구